Le premier est celui de l’enseignement d’une langue vivante étrangère dès le cours préparatoire, enseignement qui depuis mars 2022 peut être enrichi par des dispositifs d’Enseignement d’une Matière intégrée en Langue étrangère ou des dispositifs renforcés. Le second est celui de l’enseignement bilingue français — langue dite régionale, dès la maternelle, dans les régions où ces langues existent : Bretagne, Occitanie, Pays basque, Catalogne, Corse, Alsace, enseignement qui a fait ses preuves depuis longtemps, qu’illustre d’ailleurs le dynamisme de ces dispositifs soit à parité horaire ou par immersion. Enfin, le troisième est celui de la gestion des langues de l’immigration, qui si elle relève de l’inclusion scolaire, peut amener à considérer le bagage linguistique de ces enfants comme une richesse pour la classe d’accueil.

Ces contextes d’un point de vue réglementaire, sont organisés par un certain nombre de textes : programmes, circulaires, documents d’accompagnement dont des propositions de séquences. Tous soulignent la nécessité de renforcer l’enseignement des langues vivantes, notamment pour l’enseignement des langues vivantes étrangères, qui se résument malheureusement assez souvent par l’enseignement d’une seule langue vivante : l’anglais. Pour l’enseignement bilingue, la dernière circulaire de décembre 2021, rappelle le cadre et permet l’immersion à condition que cela ne se fasse pas au détriment de l’acquisition des compétences de français. Quant à l’accueil des langues de l’immigration, les élèves doivent se tourner du côté de l’inclusion scolaire et des structures CASNAV.

Le point commun entre toutes ces situations est la nécessité pour l’enseignant de mobiliser une double compétence didactique : linguistique et disciplinaire, compétence dont les textes font bien souvent abstraction tant au niveau de sa description qu’à celui de ses descripteurs. De plus enseigner par une langue ne peut se faire sans la maîtrise de connaissances culturelles inhérentes à la langue utilisée.

C’est donc dans ce contexte, au cours des journées d’étude de l’ADEB en 2019, est né l’idée de cet ouvrage : Abécédaire des notions et gestes professionnels dans l’enseignement bi/plurilingue. Puis, un atelier dans le cadre des journées Plurimaths en novembre 2020 a rassemblé une vingtaine de personnes intéressée par le projet.

Très rapidement, il a paru évident de le présenter sous forme de fiches adressées à des praticiens, qui feraient état de l’essentiel des gestes professionnels de l’enseignement bi-plurilingue..

Un groupe de pilotage s’est mis en place, composé de quatre personnes (Anémone GEIGER-JAILLET, Mariana FONSECA-FAVRE, Stéphanie VAISSIERE, Yann VERNEY) tous en lien et en prise avec une des problématiques citées en début de cet article. Un appel à contributions a été lancé auprès de différents auteurs pour rédiger un article de trois à quatre pages sur une des notions ou un des gestes professionnels que les journées préalables avaient permis d’identifier.

L’abécédaire voit donc le jour aujourd’hui, dans une première version. Il est composé de vingt-huit fiches. L’ensemble des documents s’articule autour d’une structure identique, à savoir t un constat de terrain qui illustre une notion ou un geste professionnel comme point de départ. Puis, cette notion ou ce geste est défini par des spécialistes de la question, s’ensuit alors une ou des préconisations à mettre en œuvre en classe. Les liens entre les fiches sont mentionnés par le biais de renvois en fin d’article. Le lecteur trouvera aussi une bibliographie et une sitographie qui lui permettront d’approfondir le sujet.

Les enseignants intéressés par l’enseignement en langues étrangères, les enseignants concernés par des dispositifs bilingues, les enseignants en contexte de français langue seconde en France ou à l’étranger sont les lecteurs désignés de cet ouvrage. Mais il s’adresse aussi à tous les étudiants désireux de s’approprier ces domaines ou toutes les personnes désireuses de parfaire leur culture sur ces questions.

Cette publication n’a aucune prétention, elle ne se veut pas une réponse au contexte que nous avons décrit en premier lieu, mais elle souhaite notamment apporter des outils aux praticiens qui doivent mettre en œuvre des apprentissages dans des situations bi/plurilingues. Elle s’inscrit aussi dans un ensemble d’outils et d’ouvrages : blog de Fraschini dédié aux gestes professionnels, l’abécédaire de sociodidactique paru en 2017, et bien d’autres ouvrages parus ou à paraitre.

Le choix a été fait de publier la première version en accès libre sur le site de l’ADEB. Une seconde version suivra. Elle viendra compléter et enrichir la première. Celle-ci fera, par contre l’objet, d’une publication papier.

Vous trouverez en première partie de l’ouvrage une introduction qui retrace la genèse de l’ouvrage, une table des matières avec une courte présentation de chaque thème, ainsi que les différents contributeurs que nous devons ici remercier pour leur travail : rédaction, relecture à la demande du comité de pilotage… sans eux ce projet n’aurait jamais pu voir le jour.

Nous devons aussi remercier les membres du bureau de l’ADEB pour les échanges, leurs conseils et le financement du projet, notamment pour la mise en page qui a nécessité le recours à une personne extérieure.

Il appartient désormais aux praticiens, débutants ou expérimentés de le mettre en oeuvre en classe auprès des élèves pour mieux didactiser cette richesse qu’est la diversité linguistique de nos classes.

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Des ressources et des outils divers

Les dispositifs de l’Éducation nationale – les Unités Pédagogiques pour Élèves Allophones Arrivants (UPE2A) qui proposent dans les écoles et les établissements scolaires un apprentissage du Français Langue Seconde (FLS) aux élèves allophones, les ateliers Ouvrir l’École aux Parents pour la Réussite des Enfants (OEPRE) à l’intention des parents d’élèves étrangers et les formations linguistiques et sociolinguistiques dans diverses structures et administrations (mairies, maisons de quartier, centres sociaux et associations) – sont des creusets dans lesquels les pratiques de Français Langue Seconde, Étrangère et Maternelle se mélangent pour proposer un apprentissage du français le plus souvent performant.

Peu d’outils existent pour informer les enseignants et formateurs de FLS qui interviennent dans ces dispositifs sur le fonctionnement des langues d’origine de leurs publics.

Le projet Langues et Grammaires en (Ile de) France [LG(ID)F] met à la disposition de ces professionnels de l’information linguistique sous fourme de Fiches Langues rédigée de manière accessible sur les propriétés contrastives du français et de nombreuses autres langues:

• des langues européennes: allemand, anglais, BCMS, bulgare, espagnol, grec, hongrois, italien, polonais, portugais, roumain, rromani, russe, suédois
• des langues du monde: afar, albanais, amharique, arabe, arménien, bambara, bengali, berbère, boulou, birman, capverdien, catalan, chinois mandarin, comorien, coréen, filipino, gen, géorgien, hébreu, hindi, japonais, khmer, kurde, malgache, manjaku, népali, ourdou, pashto, persan, peul, sango, singhalais, soninké, soureth, tahitien, tamoul, tibétain, tigrigna, turc, vietnamien, wolof
• différents créoles: haitien, réunionnais, guadeloupéen, martiniquais, portugais

Une soixantaine à ce jour et une dizaine de nouvelles parutions chaque année.

Ces Fiches-Langues sont disponibles pour le téléchargement en cliquant ici.

D’autres outils et informations facilitant des activités plurilingues, descripteurs, jeux interactifs, contes traduits, chansons, petits films, phonologie, propriétés linguistiques et grammaticales, ressources bibliographiques, liens vers d’autres sites… sont proposés sur son site par Langues et grammaire en (de l’Ile de) France (LG(ID)F), réunissant des linguistes, des didacticiens et des professionnels de l’Éducation nationale.

Les langues premières

Les langues font partie de notre environnement quotidien, dans nos écoles et établissements scolaires comme dans nos quartiers. L’objectif de ce documentaire est de témoigner de la nécessité de les rendre plus visibles en les faisant connaitre. Les deux réalisateurs du film, Sophie Benoist et Dominique Levet, ont réuni des professionnels qui travaillent dans ce domaine, Michel Launey, Anne Zribi-Hertz, Elena Soare, Claire Extramiana, Michel Candelier, Gérard Vigner, Francine Couëtoux, Ranka Bijeljac-Babic, Marisa Cavalli, Nathalie Auger, des professeurs de FLS, des élèves et des parents allophones, et qui vous proposent leurs témoignages sur des questions que le plurilinguisme pose parfois.

Voir le documentaire (mot de passe : dom).

Les référentiels pédagogiques OEPRE

Des ateliers nommés Ouvrir l’Ecole aux Parents pour la Réussite de leurs Enfants (OEPRE) sont proposés dans les écoles et les établissements scolaires français depuis 2009. Les parents d’élèves visés par ce dispositif sont les parents étrangers allophones, francophones ou non francophones, récemment arrivés ou plus anciennement présents sur le territoire, qui souhaitent notamment mieux comprendre et accompagner la scolarité de leur(s) enfant(s).

Quatre heures d’atelier hebdomadaire sont proposées aux participants par des enseignants et des formateurs linguistiques pour transmettre la connaissance du fonctionnement et des attentes de l’École vis-à-vis des élèves et des parents, l’acquisition du français (comprendre, parler, lire et écrire) et la connaissance des valeurs de la République et leur mise en œuvre dans la société française.

Pour l’année scolaire 2020-2021, 1021 ateliers ont fonctionné sur le territoire français. OEPRE s’inscrit dans une démarche de coéducation avec d’autres actions menées en direction des parents d’élèves, comme les Espaces-Parents et la Mallette des Parents.

Les outils proposés ci-dessous, un référentiel par degré, ont été réalisés par Marie LAPARADE formatrice de formateurs au Réseau des Acteurs de la Dynamique des ASL (RADYA) et Dominique LEVET, professeur-formateur à la Direction des Services Départementaux de l’Education Nationale 93 et au Rectorat de Créteil. Ils sont proposés dans leur première version sur Eduscol le site du ministère français de l’éducation nationale  :

• Référentiel OEPRE PREMIER DEGRE’
• Référentiel OEPRE SECOND DEGRE’

La nouvelle version de ces outils, actualisés au printemps 2020 avec des pas-à-pas numériques et tenant compte des différentes réformes dans l’enseignement français, va être installée sur Eduscol dans les semaines à venir.

DOMINIQUE LEVET

                                                                                                                                                                                 professeur-formateur  à la Direction des Services

                                                                                                                                                                                 Départementaux de l’Éducation Nationale 9

et au  Rectorat de Créteil

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histoiresdelangues.fr 

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  Avec le lancement de Kamilala, c’est le lancement de l’édition 2018-2019 du concours Kamishibaï plurilingue ! Cette année, le thème est inspiré d’un vers du poète Pessoa : « De ma fenêtre vers le monde ».De quoi inspirer des groupes d’enfants entre 3 et 15 ans pour créer une histoire dans laquelle cohabitent une diversité de langues !

Pour vous inscrire, c’est par ici !

  Mais concrètement, c’est quoi ce concours Kamishibaï plurilingue ? Que se passe-t-il dans une classe qui crée un kamishibaï ? Pourquoi se lancer dans un tel projet ?Voici maintenant LE film qui documente ce grand projet !A partager sans modération

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Ce portail a été conçu pour donner accès dans un même espace à de nombreuses ressources et un ensemble de services. Il permet de suivre l’actualité internationale des thématiques éducatives et linguistiques au cœur des débats actuels (éducation préscolaire, enseignement professionnel, enseignement supérieur, maîtrise de la langue, place des langues dans les programmes d’enseignement…).

Il permet d’accéder à :

• un catalogue de plus de 36 000 références avec des possibilités de recherche multiples, du plus simple au plus complexe (7 500 documents sont en ligne et téléchargeables) ;
• de nombreuses ressources thématiques en éducation et en langues : bibliographes, sitographies, répertoires, revues de presse
• une veille de qualité avec une couverture géographique sur tous les continents : veille éditoriale et veille sur les colloques ; sélection éditoriale, revues de presse etc.
• des services personnalisés : création de compte lecteur, création d’alertes et de listes de lecture

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N’hésitez pas à consulter également le site de l’APIC: www.apic-langues.eu

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• Bilinguisme précoce : avantage ou handicap ?
• Bi/Plurilinguisme : un phénomène familial, social et culturel
• Bi/Plurilinguisme et politique éducative
• Les enjeux de l’enseignement bilingue
• Recommandations des organisations internationales

Le CRID indique : « Ce Focus est le premier d’une série. Les Focus suivants porteront sur les typologies d’enseignement bilingue et sur les dispositifs d’enseignement bilingue dans le monde ». L’ADEB se réjouit de cette précieuse ressource documentaire, qui vient actualiser et compléter des bibliographies plus anciennes dues à ce même service de documentation du CIEP.

Ce premier Focus est accessible en ligne ici.

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« On assiste depuis quelques années à un intérêt grandissant pour les pratiques argumentatives dans l’école. L’argumentation trouve une place renouvelée dans les programmes de la scolarité obligatoire dans de nombreux pays, tant comme objet d’apprentissage que comme élément d’une démarche critique propice au développement d’un posture citoyenne. En France, le domaine 3 du socle commun de connaissances, de compétences et de culture place les démarches argumentatives au cœur de la formation de la personne et du citoyen pour la transmission de valeurs fondamentales et de principes inscrits dans la constitution. Acquérir la capacité de juger par soi-même, développer un sentiment d’appartenance à la société, participer activement à l’amélioration de la vie commune sont des objectifs que l’École a pour mission d’enseigner. Avec l’avènement de l’enseignement moral et civique en 2015, c’est aussi l’éducation à la citoyenneté et sa mise en œuvre qui viennent renforcer l’idée d’un enseignement de la pensée réflexive et de l’esprit critique via les principes contenus dans les débats argumentés et discussions à visée philosophique ou toute autre méthode qui met en valeur une pratique démocratique. Si l’argumentation est aujourd’hui sollicitée comme méthode d’apprentissage en classe, elle est également objet d’étude en tant que style littéraire, style rhétorique, pratique langagière, dans l’analyse du discours, comme moyen de communication et comme phénomène linguistique. Dans ce Dossier de veille consacré aux pratiques argumentatives, nous nous intéresserons au développement de la pensée critique, à l’impact de l’enseignement des procédés argumentatifs sur la forme scolaire, à leur influence sur la formation des élèves comme futurs citoyens mais aussi sur leurs capacités à devenir des individus capables de réfléchir par eux-mêmes (extrait de la présentation du dossier) ».
De nombreuses références et ressources complémentaires sur le même thème sont par ailleurs accessibles via le carnet de recherche Eduveille.

Télécharger la version intégrale du dossier (fichier PDF)

Voir la notice en ligne

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